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（本刊所載各項文教消息僅供作參考，實際內容以官方文書為準）

現在站在你面前的人，不是一個求官位的人，也不是希望在官位上追求更好發展的人，我的內心充滿愛心，目前只希望我們的愛心與前瞻教育環境能早日到來，這是我唯一的心願。---1999年4月林前部長在立法院答詢詞

一九九九年十二月二十九日上午八時二十五分林前部長帶著這樣未完成的心願，走完他的人生旅程。距離他出任教育部長只有一年十個月。在短短的一年四個月擔任教育部長的期間，他藉著多年從事各階層教育行政工作的經驗與心得，以及之前參與行政院教改小組所擘畫的教改藍圖，開始以全國最高教育行政首長身分實際執行教改大計。多年的教育問題在他面前舉重若輕，許多看似困難重重的工作陸續推動。可惜天妒英才，在他的學識、經驗能力均臻頂峰，而又得到相當的職位來大展長才之時，病魔卻擊倒了他。雖然他已離我們而去，我們以曾經擁有這樣一位部長為榮。

林前部長在一年四個月的部長任內，幾乎全心全意投注於教改工作，無法分身出國考察，僅在去年七月三十一日至八月二日間應1998年北加州台大醫學院校友會年會之邀，在該校友會與史丹福大學合辦之「醫學教育研究與社會」研討會中擔任主講人，並與灣區僑學界社團領袖及學人交流，暢談中美教改工作。

當前我國社會正處於高度發展之中，由於變遷急遽，政治、經濟、文化、生活各方面，避免產生失調脫序的現象。因此，教育革新工作必須是全面的、持續的、均衡的齊頭並進。積極推動各項教育革新措施，結合社會、家庭與學校的力量，合流並進，相輔相成，為社會培養身心健全的現代化國民外；尤其掌握世界教育思潮與國家發展的脈動，前瞻規劃培育我國邁向新世紀所需的各級各類人才，期以教育發展的豐碩成果，建設為「富而好禮」的新社會。

終身教育的推展是當前世界各先進國家教育發展的新方向，其最終的目的是要建立一個終身學習的社會。而終身教育亦已成為當前我國教育發展的主流。早在二十多年前，終身教育的理念，在聯合國教科文組織的大力倡導之下，廣為流行，不但對先進國的教育產生衝擊，而且對我國的教育發展也有深遠的影響。一九七二年聯教組織由法爾(Edgar Faure)所主持的「國際教育發展委員會」(The International Commission on the Development of Education)所出版的教育計畫報告書中，就以「協助個人的完全實現」(Complete fulfillment of man)為主題，將終身教育視為未來教育改革的方向，達成學習社會的主要策略。隨後，美國於一九七六年訂頒「終身學習法」(Lifelong Learning Act)。日本於一九九○年也訂頒「終身學習振興法」。歐盟亦於一九九五年發表白皮書名為「教與學：邁向學習社會」(Teaching and Leaning-Towards the Learning Society)，並於翌年訂為歐洲的「終身學習年」(European Year of Lifelong Learning Society)。由此觀之，終身教育已深受各先進國家的重視，且將成為未來世界教育發展的主流。

近年來，終身教育的理念，在我國學者的倡導與推動之下，始漸受政府與社會各界的重視。民國六十九年十月修正公布「社會教育法」，特別強調「以實施全民教育及終身教育為宗旨」。民國七十七年二月教育部召開第六次全國教育會議，會中討論通過「社會教育發展計畫」，其中將「建立成人教育體系，達成全民教育及終身教育目標」，列為重要教育施政計畫項目之一。民國八十三年六月教育部又召開第七次全國教育會議，特別提出今後台灣地區的教育，將以推展終身教育作為教育發展的願景。民國八十四年二月教育部首次提出「中華民國教育報告書─邁向二十一世紀的教育遠景」，其中於第七章社會教育的主要課題及發展策略列有：「規劃生涯學習體系，建立終身學習社會」頗具前瞻性。民國八十五年十二月行政院教育改革審議委員會提出的「教育改革總諮議報告書」，具體建議包括：1.教育鬆綁；2.帶好每位學生；3.暢通升學管道；4.提高教育品質；5.建立學習社會。此一報告書係以「推動終身教育，建立學習社會，落實學校教育改革」為主軸，提出教育改革建議。因此，教育部為明確落實終身教育理念，建立學習社會的目標，已於民國八十七年三月十八日公布「邁向學習社會」白皮書，同時並宣布該年為中華民國終身學習年，全面開展終身學習活動。

為因應新社會的來臨，開拓新世紀的願景，世界先進國家均朝著邁向學習社會而努力。「建設現代化國家」為我國政府當前施政的總目標。政治民主、經濟成長、科技發達、教育普及、文化創新、社會進步，皆為現代化的正確方向。尤其是，目前我國正躋身於開發國家之林，面臨國家競爭力亟待提昇的同時，如何使國人自由而有尊嚴的成長、社會多元而有秩序的進步，成為跨世紀關鍵的教育改革議題。

建立終身學習社會是一項全面性及前瞻性的教育改革及社會改造工程，必須經過審慎規劃及相當具體推動策略，才能落實「人人學習，時時進步」現代化社會。要建設現代化的社會，必須從推展終身教育，建立學習社會著手。經由終身教育的有效發展，來提昇國家的競爭力。而國家競爭的動力則來自於人力素質的不斷提高。

當前我國政府的國家現代架構，是具有宏觀的視野，人文關懷的胸襟，邁向國際化的挑戰。因此，終身教育政策的規劃，允宜優先考慮配合國家發展的目標，其理想的方向朝下列三個途逕來努力：

當前我國社會逐漸走向民主開放時代，教育工作日益受到社會的關注與影響。現代民主思想，從承認個人的價值與尊嚴出發，肯定教育為一種基本人權；務使個人德、智、體、群、美各方面均獲有充分發展的機會，不容以任何外在的理由，加以抑制。而邁向自由多元的社會，乃是必然趨勢。

其實，「自由」是尊重市埸調節機能，減少不必要的干預。「多元」是提供多種不同的方式以供選擇，「自由」與「多元」是現代教育發展的趨勢。許多教育政策在此理念的衝擊下，孕育而生。同時，提供多元進步的價值觀念，使國人賦有前瞻包容的胸襟，以消弭主觀本位的偏見，減少不必要的社會對立，促進社會的和諧進步。因此，加強民主法治教育，建立國民正確的民主觀念，培養民主的態度與精神，守法負責的習慣，以培育具有民主素養的現代化國民。

科技是帶動國家建設的火車頭，二十一世紀的競爭，致勝的關鍵也在於一國科技的水準。因此，提昇科技能力乃是國家提昇競爭力的重要關鍵因素。哈佛大學波特(M. Porter)教授在「國家競爭優勢」(The Competitive Advantage of Nations)書中指出，在全球競爭激烈的世界，傳統的天然資源與資本不再是經濟優勢的主要因素，新知識的創造與運用更為重要。麻省理工學院教授梭羅(L. Thurow)在其名著「世紀之爭」(Head To Head)及「資本主義的未來」(The Future of Capitalism)均指出「科技」是人造的競爭優勢，是下一世紀國家競爭力的基礎。因此，加速推動科技教育，培養科技人才，配合國家建設的需要。同時要充實各級學校科學儀器設備，研究課程教材的改進，提高全民科學知識水準，以養成具有科技素養的現代化國民。

二十一世紀是科技的新世紀，可能導致現代人心靈趨於標準化與刻板化，因此宜及早採取適當的因應措施。因此，面對未來所需培養的就是具備人文素養，有品德、有品質、有品味的好國民。任何的教育興革都應朝此方向規劃，始能培養獨立自主的人格，引導人類走向「精神自由」與「思想創造」的生活方式。因此，加強人文精神的陶冶，推廣藝文活動，增進人性尊嚴，倡導高尚休閒文化，更應促進人文建設與科技平衡發展，注重人文關懷，培養通識人才，提升文化素養，方能建設一個富而好禮的社會。尤其是，培養國民具有適應現代社會生活的態度、價值及行為模式，增強國民的實際參與和適應變遷的能力。此外，要重視生活教育，培養國民重視社會倫理，富有公德心，養成勤儉樸素，朝氣蓬勃的生活，形成和諧有序的社會。

從上所述，可見國家現代化是已開發國家建設的必然趨勢，而提高國民生活素質，培養現代化的國民，則是促進國家現代化的重要課題。而推動終身教育，建立學習社會是當前政府跨世紀教育發展的重要政策方向，因此，教育主管當局應以主動、積極、創新的精神，作前瞻性、整體性與可行性的規劃，洞察社會的需求，培育具有現代化、高品質的人力資源，以邁向二十一世紀的現代化國家。

我國的教育發展，隨著政治民主，經濟成長及社會進步，趨向多元化。在社會急遽變遷中，知識快速爆增，科技日新月異，加上人民生活富裕，休閒時間增多，接受教育的需求，與日俱增。尤其為提升國家競爭力，教育當局更應積極提供終身教育機會，促進國民教育水準普遍提高，增進生活及職業技能，誠為當前教育發展的重要課題。

有鑑於此，教育部乃採取計劃性、整體性及全面性推動終身教育，特研訂「推展終身教育，建立學習社會」中程計畫，曾於民國八十六年十月四日經行政院教育改革推動小組第五次討論通過。其主要目標，在於培育全人，以促進個人成長、社會和諧及國家發展。爰將政策目標，略述如下：

國民具有終身學習理念，是建立學習社會的關鍵之一。今後應從小培養國人具有終身學習的理念，養成參與學習的習慣，使學習與生活相結合，並支持各種終身學習活動，使社會形成學習社會，學習成為日常生活活動重要的一部分。

由政府結合民間力量，將各種教育資源作妥善應用，提供多樣化及多管道的學習機會。學校除提供日間部學生學習，也應於夜間、週末、週日提供成人參與學習的機會。社會教育機構亦應充分辦理研習、講座、參觀、展示等活動，提供全民參與。

依據終身學習理念，學校教育目標應調整為培養學生自我學習的能力，具備發現及解決問題的能力。尤應調整課程內容及形式，與當地社區作充分交流，才能使教育更活潑，更有創意，以培養有致用能力的學生。

開拓各種就學機會，改進高等教育學府及中等學校入學條件，採取彈性多元方式入學，規劃以工作年資及工作成就代替入學考試的方式，提供在職人員回校再參與學習的機會。

統整正規、非正規、非正式教育，形成有機的教育體制。將正規的學校教育、非正規的各種有組織的教育活動，以及非正式的在日常生活所獲得的知能加以統整，建構橫向流動及轉換的管道，突破目前封閉的體系，加強互通協調，以提供全民參與學習。

為達成上述政策目標，教育部則進一步在白皮書中批訂具體的重要工作項目，並提出終身學習社會的發展方向如下：

在資訊社會中不斷的充實知識、追求新知，已成為個人生活方式，也是個人生存的條件。這是個人學習的原動力，也是建立學習社會的基礎。

自1970年終身教育思潮興起，指出教育活動是終身的歷程，個人在人生每一個階段都需要學習。此種教育思想改變了傳統教育的觀念，也促成學校教育的轉型。尤其將學校轉型為社區學習中心，學習社會的理念才能實現。

在學習機會的提供上，亟需各類型民間組織的加入。由於民間組織數量龐大，散佈於社會各角落，其型態各異，可提供各種學習活動，亟具體性，能符合學習社會多樣化學習活動的需求。

終身學習的教育體制強調正規、非正規、非正式教育的結合。同時重視各級教育管道的銜接與貫通，並注意不同教育型態間的平行轉換。為達此目的，學校內外的教育體制要相互承認學習成就，尤其是學校外的學習活動成就，在經過一定程序的審定後，要給予承認。如此方能統合學校內外教育體制的有效機制。

在終身學習的社會中，每一個人都必須具備國際觀及地球村知能。因此，加強外語學習，透過實地考察、參觀或旅遊學習等途徑，才能擔負二十一世紀新主人的責任。

其重點在於鼓勵社會現有團體和組織，都能發展為學習型組織。鼓勵的方式包括資源的提供、輔導的措施及認證的設計。學習型組織的建立，就是個人發展及組織進步的有效途徑。

終身學習社會提供個人充分的學習機會，並支持個人在一生中繼續學習與成長。要使學習社會得以實現，最根本的做法就是保障全民學習權，使個人能平等分享學習的機會，提供多元學習管道，建

立回流教育機制，並建立支持學習的體系等，才能使全民學習權獲得更大的保障。

在終身學習的社會中，學習的管道多元與多樣，只要學習結果相同，均應一體採認。因此，建立學習成就的認可制度，將可激發全民熱切參與學習。如此，終身學習社會的願景，才得以實現。

我國推展終身教育，建立學習社會，宜考量國家建設的理想，社會發展的脈動，民眾的學習需求及世界發展趨勢，並參酌社會環境等因素，結合政府及民間力量，對終身教育的推動策略，朝向學習社會邁進，其實施途徑如下：

學習社會的理想，是要提供一個人人可以終身學習的環境。先進國家的經驗顯示，建立回流教育制度，是達成終身學習社會的一條重要途徑。回流教育的觀念，主張教育機會應當分佈在人生的各個階段。學校教育不一定要以「直達車」的方式一次完成；人們有權利在人生任何階段，以全時或部份時間的方式，完成其所需要的學校教育。學校教育機會應當向全民開放，而且允許分段進行，累積完成。學校教育以外的學習成就與工作經驗，與學校教育同樣重要，應當得到平等的重視與適當的承認。勞動市場上的雇主，應當提供員工進修機會，鼓勵參與回流教育，以提升其工作知能。

先進國家為建立學習機會，大都致力於入學管道的放寬，我國隨著社會進步，經濟日益富裕，國民對終身學習的需求必然增加，尤其面對資訊國際化及全球競爭力的挑戰，現代國民愈來愈覺得需要回到學校進修，以充實新知，免於淘汰。為了建立回流教育制度，提供成人第二次教育機會，學校入學管道必須有所調整。開闢彈性多元入學管道，不僅是建立回流教育制度的必要條件，更是達成學習社會之目標的必要途徑。

學校教育的改革，已被視為建立終身學習社會的一條重要途徑，學校教育改革能否成功，將是我國能否發展成為終身學習社會的主要關鍵。學校教育的改革必須呈現終身化、開放化、科技化、多元化及個人化的特徵，並成為學習社會重要一環。

高等教育在學習社會中扮演相當重要的角色，它是正規教育中的最高層級，必須吸收青年學生；另一方面，它也是回流教育中重要的環節，接受社會中的成人學生。當高等教育入學管道逐漸多元化，成人學生所占比率日益增加之後，高等教育的型態也必須有所調整。輔導我國高等教育機構朝研究型、教學型、科技型、社區型及遠距型等五種型態繼續發展，是建立終身學習社會的一條重要途徑。

補習教育的屬性應轉型為回流教育，以提供民眾第二次的教育機會，並且應使國民中小學的成人基本教育與高中職以上的成人進修教育或正規教育相銜接，以形成第二條教育的通路。

民間企業是國家與社會重要的資源組織，不僅提供就業機會，創造財富，也是促進學習社會成長的關鍵。為了鼓勵民間企業提供學習機會，政府必須有各種優待及獎勵辦法。

學習型組織的發展不僅有助於個人潛能的充分開發，同時組織的潛能亦可以有效加以發展。社會上是不同設立主體與功能的組織，惟所有組織都必須成為學習型組織，整體社會及所有成員才能共享有發展的效益，學習社會也才能真正建立。

弱勢族群是社會上需要特別照顧的國民。為保障他們的學習權利，必須加強各種支持與輔導的體系，以落實終身學習政策。

要鼓勵社會大眾進行終身學習，除了積極規劃各種課程與學習活動外，更要學習資訊迅速而順暢地傳送到民眾手中。所以各個區域都必須整合各種機構的學習資訊，將活動訊息的傳達方式規律化，查閱的方式或時間地點也要力求便捷。

隨著國際化的腳步加快，民眾須培養外語的能力，以增進溝通和地球村生活的知能。首先要加強外語學習環境的普及與改善，學校的課程是其一，更重要的是整體社會的外語學習環境；其次，要進行外語能力的認證；再其次，鼓勵有關單位普遍設立語言及文化的交流中心，讓國內學習外語及國際文化的民眾，得到激勵及協助；同時，可鼓勵社會生活的環境儘量以雙語來顯現及表示，以增加外語應用機會。

為建立終身教育體系，統整終身教育資源，以加強正規、非正規及非正式教育三者之間的聯繫，成立各層級的終身教育委員會有其必要。

在依法行政的法治社會，為有效推展終身學習，需要很多的基礎建設與發展策略，需要以法制為基。有些過時的法規，為因應社會新的需要，必須加以修正，始有利於終身學習的推展。

認可學習成就的制度，是提高全民學習風氣的重要教育設計。此項工作可以改變民眾的學習觀念，激發全民參與學習活動，進而達成終身學習社會的目標；此外，學校教育以外的學習活動也會更加蓬勃發展，讓終身學習的體系得以建構完成。經由此一制度的建立，亦能鼓勵個人努力獲取生活與工作新知，以免落伍。此外，也可以將過去單一方向直線的學習模式，轉變為多方向可選擇的學習模式，鼓勵民眾由各種管道累積學分，進而獲致文憑或資格，使學習成為永續的活動。

在未來的學習社會中，各類型教師將扮演推動終身學習的重要角色。終身教育體系中的教師，包含正規教育及非正規教育的師資，如何培養具有終身學習素養的教師，以引導全民進行終身學習，將是能否建立學習社會的重要關鍵。各類型教師不僅須具有終身學習理念，幫助學生從事終身學習，教師本身亦應不斷繼續進修，力行實踐終身學習活動。

在終身教育理念的衝擊下，我國各項教育改革的措施，必須採取計畫性、前瞻性、整體性加以規劃。同時亦必須考量學習者的學習需要，對各種學習機會、學習內容、學習方式等，作妥善的規劃，並以培育全人為目標。

在終身學習社會之下，家庭教育、學校教育及社會教育，亦須作有機的銜接；正規、非正規及非正式教育之間應加以統整，規劃多樣化及多管道的途徑，使每個人都有適合其需要的學習機會，並激發每個人的學習動機，人人養成學習習慣，將學習納入為生活中的一部分，終身教育方能徹底實施，學習社會於焉建立。(摘自僑民教育學術講座彙編）

私立輔仁大學已獲教育部核准籌設醫學系，校長楊敦和擔心私校設醫學系恐遭教育部對於招生名額的限制，楊校長強調，天主教教會在偏遠地區設有醫院，過去多為外籍神父或修女志願來台服務，本土醫學人才下鄉行醫的意願低落，有鑑於此，輔大新設醫學系將設計「配套」措施，鼓勵畢業生到偏遠地區服務，未來將規定二年級學生在寒暑假組醫療團隊下鄉進行醫療服務，更重要的是，醫學系將保留20%的招生名額，提供給偏遠地區醫療院所推薦的人員到醫學系就讀，進行在職進修。(12/6/'99‧中央日報)

「教育部遴選專科學校改制技術學院並核准附設專科部審查小組」初審會議審查本學年度總計有21所專科學校所提出的改制申請案，通過的7校名單為：國立高雄餐旅專校、私立中國工商專校、私立致理商專、私立亞東工專、私立僑光商專、私立環球商專、私立光武工商專校。獲准改制的專校最快可於89年8月1日，即89學年度以技術學院的名義正式對外招生。(12/7/'99‧中央日報)

清華、交通兩所大學合併話題沈寂之後，清大正研究與陽明大學合併。陽明大學和清大、榮民總醫院在生物醫學方面有長達十年的合作經驗，一年前由前校長張心湜向清大劉炯朗提出合併之議，雙方聚會數次後覺得可以進行研究，11月24日清大校務會報提議後決定成立研究小組，由副校長陳信雄主持。

清大劉校長表示，成立研究小組是探討合併可行性，並沒有預設立場，雙方可從合作著手，而合作也可能走到合併。清大與交大合作很多，兩校同質性較強，未來也有可能三校合作或合併。陽明大學校長曾志朗指出，陽明和清大目前只有教學、交換教授等合作計劃，兩校合併是個遠景，盼以穩健的方式促成。(12/9/'99‧中央日報)

教育部長楊朝祥八日宣布，最快將從90學年度起對就讀台灣省的私立高中職的學生發放教育補助及五、六歲幼稚園生的幼兒教育津貼，每人每年一萬元。目前台北市、高雄市已對私校生發放教育補助，每人每年一萬元，教育部未來將暫時以台灣省地區為主，並為避免造成教育經費的排擠，可能分階段實施，先適用高三學生及六歲幼童。教育部也會思考是否設置排富條款。(12/9/'99‧中央日報)

國立政治大學和國家圖書館通力合作建構「全國博士論文全文影像檢索系統」，將論文全文掃描成電腦圖像，並儲存至電腦，目前已完成民國49年至75年的博士論文，預計89年年初開放使用，只要民眾前往國家圖書館及政大圖書館，打開電腦就可查詢最完整的資料。(12/10/'99‧中央日報)

繼87年7月公布台閩地區中小學生體適能常模後，教育部委託中華民國體育學會司對50所大專院校抽樣進行體適能測驗，結果顯示我國大專生體適能比起日本、大陸、美國遠遠落後，祇比香港稍好。大專院校學生有規律運動的人口祇有17.9%，有60.4%學生覺得運動時間不夠，有30.5%對自己的體適能不滿意，有17.4%大專生對自己的健康狀況不滿意。教育部表示在89年1月的大學校長會議中提案建議大學重視培養學生規律運動的習慣。(12/9/'99‧中央日報)

有鑑於國內學子體適能明顯落後於其他國家，教育部體育司決定從政策著手加以改善，並發布實施「學校體育教學發展中程計畫」，計畫從89年起至93年，以五年時間，徹底落實學校體育教學正常化、體育課程系統化、課外活動多元化及體育師資制度化等政策目標。該中程計畫將與日前公布的「各級學校體育實施辦法」共同搭配實施，以培養學生對各種運動的興趣，並養成終身運動的習慣。(12/12/'99‧中央日報)

教育部召開公費留考第二次委員會議，會中決定90年起廢考國父思想、本國史地，改考「憲法與立國精神」。同時也放寬參加公費留學考考生語文能力鑑定的規定，凡在國外取得學士或碩士學位或正在國外修讀碩博士學位者，都可不必參加語文測驗，且教育部認可單位語文檢定考試證明將改為終身有效。(12/25/’99‧中央日報)

為達成自由化、多元化的大學教育鬆綁理念,行政院打算接受科技顧問團的建議，請教育部盡速評估將國立大學改制為財團法人；教育部長楊朝祥說，國立大學一旦財團法人化，將比照私立大學成立董事會行使學校權利義務，雖然政府仍會補助經費，但政治較無從干預校務，「國立大學」也將成歷史名詞。(12/28/'99‧世界日報)

教育部公布89學年度大學校院增設系所名單，一般大學總計增設66系、班、組，招生名額大幅增加3,445名，其中輔仁大學增設醫學系，台灣海洋大學航運管理系增設航空管理組，五所師範學院增設英語教育系等，都別具意義。

研究所碩博士班方面，行政院也核定89學年度增設博士班28件及碩士班98件申請案，招生名額分別增加157人與1,272人，其中政治大學增設宗教研究所與成功大學增設台灣文學研究所，將為國內宗教研究與台灣文學研究的學術化奠基。此外，進修學士班增加215個名額，二年制技術學系180個名額，總計增加5,269個入學機會。(1/1/’00‧中央日報)

教育部為導引國內大學教育發展初擬「大學教育政策白皮書」，內容涵蓋所有大學教育發展的重要議題，包括大學教育現況與問題分析、大學教育的質與量、大學自主運作機制、教育資源需求與分配、資源整合與特色建立、大學與產業互動、大學教育國際化與本土化等，預定辦理公聽會之後，二月底、三月初正式公布。

根據該白皮書草案，未來國內大學將朝學費全面自由化、解除私校設校管制、學制與學位多元化、學程取代學系、國立大學公法人化等方向全面鬆綁，實現開放競爭的大學教育環境。

教育部表示，大學學費全面自由化之後，教育部將不再訂定任何收費規範，大學應對自己所提供的教育品質負責，開放自由競爭，任其自然淘汰。另一項重大變革為未來私立學校之設置實施「許可制」，政府只負責認可文憑，但不被認可的學校仍然能擁有合法地位；最終目標則為私校逕行設立、政府一概不管的「報備制」，屆時私校設校管制將完全解除、開放市場。(1/5/'00‧中央日報)

行政院國家科學委員會公布人文社會科學白皮書草案，內容包括前言、人文社會科學研究發展現況、人文社會科學研究發展檢討、人文社會科學發展目標與策略及結論五大章。國科會主委黃鎮台指出，臺灣與其他國家相比，人文經費所占比例仍偏低，以1996年台灣人文與非人文社會科學經費比例為16.6%與83.4%為例，與日本人33.7%的人文科學經費相比，有一段差距，因而未來將協調鼓勵大型企業成立文教基金會，或利用現行基金會提供相對研究基金方式，引導投入支助或參與人文社會科學的研究。(1/7/'00‧中央日報)

教育部將於90學年度正式實施九年一貫國教課程，其中「鄉土語言」課程決定將從小一至小六必選閩南語、客家語、原住民語之一，每週授課兩節；國中則改採選修方式，由學校依實際需求自主決定實施方式。(1/8/'00‧中央日報)

教育部策劃、師大國語中心編纂之【實用視聽華語】已問世

當今外國人士學習中文最實用之生活化教材：「實用視聽華語」套書，在各界千呼萬喚下，終於在1999年出版了。早在十年前，國立臺灣師範大學國語教學中心第六任主任李振清鑒於當時國內出版的對外華語教學﹝Teaching Chinese as a Second Language﹞教材不敷應用，且國外對實用之新穎教材需求甚殷，隨即著手生活化華語文教材之編纂。在中華民國教育部委託之下，中心第七屆主任葉德明教授主編，師大國語中心教師陳惠玲、陳夜寧、王淑美、盧翠英、范慧貞、蕭美美、劉咪咪、韓英華、張仲敏、錢進明等通力合作，於民國八十三年完成「實用視聽華語」全部教材，並進行試用。經過實際教學，及採納全球各方專家意見、不斷修正內容，如今已由台北正中書局將修訂本正式付梓發行。

本教材共分「實用視聽華語」﹝一﹞、﹝二﹞、﹝三﹞三套，每套包括課本、教師手冊、學生作業簿等三種，總計十冊。課本所有的生字與生詞，均以國語注音符號與漢語拼音注音，並配合以英文翻譯或解釋。內容循序漸進，生動詳實。同時為了讓學習者增強華語臨場學習效果，與本教材配合之相關錄影帶，經台視公司修正，由正中書局製作中。

教育部最近預估2002學年度廢除大學聯考之後，台灣高等教育普及率大幅成長，18到21歲人口中就讀大專院校的比率，將高達近38%，僅次於加拿大，居世界第二。大學聯招會主委東海大學校長王亢沛表示，屆時台灣高中職畢業生的升學機會可能達到百分之百。

教育部長楊朝祥表示，升學主義扭曲台灣青少年身心發展，因此普設大學院校，進而廢除聯考，成為近十年來教育政策首要目標。2000學年度廢除高職聯考；2001學年度廢除高中聯考；技職院校也採考招分離；2002學年度廢除大學聯考，採考招分離，聯考將成為歷史名詞。(1/10/’00‧中央日報)

教育部88年度(第43屆)學術獎得獎人，已於上年十二月廿七日教育部學術審議委員會第23屆第一次全體委員會議中票決產生，共有八位教授得獎，每人將獲獎金新台幣60萬元。得獎人名單如後:

立法院三讀修正通過就業服務法部分條文修正案，未來經立案之私立國中小合格外國語文課程教師、公立或已立案私立實驗高中學校雙語部或雙語學校學科教師，都可聘用合於教育部師資任用規定的外國人擔任。就業服務法第43條修正後，增列第三項第二、三款，將外國人准許在中華民國境內從事的學校教師範圍，由原先之「公立或經立案之私立大專以上校院或外國僑民學校之教師」，放寬為「經立案之私立國民中小學之合格外國語文課程教師」，以及「公立或已立案私立實驗高級中等學校雙語部或雙語學校之學科教師」。(1/14/’00‧中央日報)

立法院三讀通過「國籍法修正案」，將七十年來未修正的國籍法做出重大變革，國籍認定由採父系血統主義改為父母雙系血統主義，同時也放寬對小留學生的兵役限制。

該修正案基於男女平等原則，修正現行「生時父為中國人者，屬中華民國國籍」修文為「生時父或母為中華民國國民，屬中華民國國籍」；為防杜外國人以「假結婚」方式立即歸化取得我國國籍，該修正案規定，不論是嫁娶中華民國國民的外籍人士，均須在國內有住所並合法居留三年以上，始得申請取得中華民國國籍。

對於小留學生兵役問題，該修正案第十二條規定「僑居國外國民，在國外出生且於國內無戶籍者或在年滿十五歲當年十二月三十一日以前遷出國外者」，只要申請喪失中華民國國籍，就沒有服兵役的問題。此外，放寬對於雙重國籍者回國擔任職務的限制，未來凡具有專長或特殊技能而在我國不易覓得的人才，經該主管機關核准者，可回國擔任公立大學校長及教師、研究機關首長、副首長、研究人員等職務。(1/15/’00‧中央日報)

170所省立高中、職校及特殊學校，二月一日正式改制為國立學校，未來所有的教育資源將由教育部統籌而和北高兩市的資源趨於一致，行政院90年度的預算將補足學校在精省後短少的經費。(2/2/’00‧中央日報)

教育部草擬完成「教育人員聘任條例」，除規定未來各級學校校長均需具備教師資格，以利卸任後回任教職外，特別納入「私立學校」及「幼稚園教師」可比照現有公立教師之退撫、待遇等規定，將使該條例成為規範所有教育人員的法令。為進一步釐清「公教分途」，教育部將於近期內通過「教育人員聘任條例」送行政院核定，並修訂「教師待遇條例」及新訂「公私立學校教師退休資遣撫卹條例」，均已送行政院轉立法院審議中，期望能將國內二十多萬教師待遇、退撫制度統一化，儘速落實公教分途的目標。(2/3/’00‧中央日報)

對負笈異鄉的遊子來說，平安就是福，所以安全問題尤應列為抵達留學國後重要的課題之一。近五年來，遠赴異鄉求學的留學生，頻頻傳出在學時、或假期旅遊期間的各種不幸意外；甚至國內大學生赴國外旅遊者，亦不例外，致造成親人擔憂、傷痛的情形。這是教育部在從事留學生輔導時，最感心酸與最不願意見到的事。為了協助爾後我國留學生在海外保障個人的安全，教育部特廣泛蒐集資料，編撰此「海外留（遊）學安全守則」，以裨益國人在海外保障人身安全，與追求求學成就。並建議留學生們抵達留學目的地後，應儘早了解該地治安狀況，一旦決定住所之後，要向當地居民請教周遭環境，並應主動向校方索閱相關安全資訊、手冊、緊急連絡電話號碼。此舉除可防患未然外，並有助於生活早日正常化。守則內容包括:初臨異域、居家安全、行車安全、行路安全、大樓安全、逛街購物安全、火災及其他。海外留(遊)學安全守則全文可自國際文教處網站下載，網址http://www.edu.tw/bicer。

紐約市立大學系統提出逐步廢除校內補救課程及停止開放入學註冊的提案，日前獲得校董會通過，未來的新政策規定，任何大學新生如果無法通過基本測驗，將被要求轉入該系統的六所社區學院。另外，加州州立大學系統23所大學為維持課業水準，亦在不久前逐出1440位未達到英文及數學的基本要求的一年級新生，他們被要求轉入社區學院接受補救教學，且必須在該學年結束之前達到要求，否則將無法轉回大學。

反對者指出這種作法將使社區學院的學生給人都是低於大學生程度的印象，並指出學生不應該為中小學沒有提供充分的教育而受罰。加州大去年有高達79%的新生需要補救教育，其校董會希望在2007年以前減少10%以上，除要求不合格之大學新生額外上課外，此外亦撥款給加州223所中小學以改善教學水準。

根據最近發表的一項對於全加州教師現況的研究報告指出，全州570萬學生中有100萬學生因不合格教師的充斥而導致受教品質不佳；該項報告又指出全州三年級學生的閱讀成績，分數最低與最高的學校，前者的不合格教師比例是五倍於後者。加州目前除合格教師嚴重不足外，合格教師不平均的分配更影響學生的學習成績。

鑑於兩項調查顯示：亞洲地區與美國之經濟與國家安全息息相關，然而美國學童及成人均對佔世界人口六成的亞洲缺乏了解，學校課程卻未隨之修改以因應此項趨勢；以致於大部份教師、學生缺乏有關亞洲歷史文化的基本概念。由亞洲協會(Asia Society)贊助之全美亞洲學校研究委員會(The National Commission on Asian in Schools)將在未來十八個月內設計一套課程來確保教師了解亞洲地區在經濟文化以及政治上日趨重要的地位，並確保此類議題能列入學校課程，該計畫將費時十五年，經費在一千萬美元之譜。

亞洲協會同時也就教科書、課程標準以及師資準備計畫提供了以下的調查發現：

全美亞洲學校研究委員會的成員包括州長、大學校長及學校世界歷史教師等，前柏克萊加大校長田長霖亦名列其中。

大學與教授爭網路課程所有權歸屬
12.17,99‧高等教育紀事報

遠距教學越來越流行，加上網上課程由於具有重複播放之特性，很多大學教授主張對其所發展出來之網上課程具有所有權，但大多數的大學卻認為教授係受聘於大學任教，在受聘期間製作之教學錄影帶及網路課程，學校亦有權主張具有所有權。

各大學對於網路課程所有權歸屬有不同的政策，所以大學教授面對不同的對待，但是有關教學內容的智慧財產權部分雙方一致認為係屬教授所有，問題討論的論點在於為教學所製作的錄影帶及網路課程誰才具有重複使用的權利，目前大學及教授們正尋求解決之道。

教育週報公布一份對各州如何招募、評鑑及留住合格中小學教師所作的調查報告，在這份「2000年教師品質調查」報告中發現，大部分的州並沒有提供完善的合格師資，該報告結論各州中小學教師的執照發放和品質監督工作的平均評級為C-，各州之教師評分及平均年薪等資料，請參見錄自世界日報之下表。

這份報告並引用兩份研究，一份是引用人口普查局的資料指出，1998年，年齡22歲到28歲的教師，比同年齡其他大學畢業者的薪水每年平均少7,894元；年齡44歲到50歲的教師的薪水，若與同年齡其他大學畢業者相比，此種差距則增了3倍，收入平均每年少23,655元。

另一份是引用聯邦教育部對大學畢業生所作的研究指出，新任教師上任三年後，將近五分之一辭職，並對10,080位大學畢業生抽樣追蹤調查，蒐集什麼人會進入教師行列、什麼人不會、進去後又為什麼離開等原因資料。

報告最後並指出改善教師品質的要求在很多州已日漸成為熱門議題。該報告全文刊登在
http://edweek.org/sreports/qc00/。

近來，由於景氣蓬勃的高科技公司所提供的收入遠高於擔任教師的收入，導致具備數理、電腦背景的中學數學教師及科學教師紛紛離開教學崗位，轉投入收入豐厚且壓力較輕的高科技公司。根據去年全美教師聯盟公布的初任教師平均年薪僅為美金25,735，實無法與其他具備科技背景的大學畢業之社會新鮮人相比，具備電腦學位平均年薪美金40,920、工程學位42,862及數學統計學位40,523；在經過數年工作，兩者的薪資調幅更形落差，教師平均年薪仍僅美金39,347，對比電腦分析師63,072、工程師64,489。

波士頓地區的學區為吸引及留住合格的數學及科學教師，研議給予前述二類初任教師一筆簽約獎金並提高年薪作為誘因，但此舉是否能獲得教師工會的同意，尚待日後證明，因為英文、社會科學及藝術類教師恐無法贊同不平等的薪資待遇。

加州州長尋求大幅增加高教預算
02. 21,00‧高教紀事報
01.20,00‧世界日報

根據加州財務廳所提戴維斯州長2000-1會計年度預算方案，其中14.8%的預算將用於加大系統、8.7%的預算將用於加州州大系統、7.7%的預算將用於二年制學院，總計用於高等教育的經費將由去年的七十八億提高到今年的八十六億；其中用之於助學金的經費增加10.3%，使得學生不致上不起大學。戴維斯州長計畫以此來抗衡共和黨議員的削減學費方案。加州大系統也對州長此舉表示支持，認為與其削減學費，不如直接用之於需要助學的學生身上。

州長也提出三億元的預算來加強加大系統的科技與研究，打算在四年內在九個校區的競逐中選定三校設立科學發展中心。該預算方案中亦建議州立大學發展全年上課課程並鼓勵學生選修暑期課程，以解決註冊人數成長問題。另外也希望在2001年底能達到每一高中學生至少能選修四個預修課程，針對此一目標，加大網上預修課程將有75%之成長。

此外該預算案與教育有關者尚包括：增列近六千萬元經費，以供擴大培育公立中小學教師計畫之用；增列三百萬元經費，為加州部分高中生提供上網升大學課程；為對外推廣計畫提供一百五十萬元額外經費。

美國教育部在去年五月發布「SAT與ACT分數使用參考指南」，被學校譏為反考試及反分數評量標準後，最近的修正草案已修正其基本語調，原版本淡化相關考試政策之本意，反而著重過分濫用之弊；修正版本則開宗明義肯定標準化測驗如運用得當，為一有效且公平之評量工具。並且強調該指南係收集法、學界人士認為過分分數取向可能誤導入學政策之評估，僅具建議性質；且某些部分特意加註實例，顯示係個案性質。

由於新版本更強調該指南之非強制性質，教育部表示仍希望各校利用該指南來重新評估考試及各族裔學生表現較佳的入學評量標準。教育部正在收集各界對新版本的反應，並預期在五月以前公佈最後定稿。

正當美國公校面臨師資訓練不足、學童測驗成績落後以及教室擁擠等問題之際，教育已儼然成為全美民眾最關切之問題；然而美國總統各黨候選人對此問題整治之道則各有不同看法。民主黨一直以教育為其優先議題，在增加教育預算及小班制、提高學校參與、增加合格教師等特殊議題上著墨甚多，也因此贏得教師公會及遊說團體之支持。而共和黨候選人普遍認為學區及學校教師最了解當地的教育及學生需要，均主張在教育問題上州政府及學區應比聯邦或美國教育部扮演更重要角色，並且均以發放教育券為中心主張，差別僅在金額及發放對象而已。

教育學者認為教育券在全美仍不普遍，共和黨候選人很難在此議題上贏得支持；民主黨候選人高爾則一向反對發放教育券，布萊德利雖在議會三次發言支持有限制的教育券計畫，但也承認一旦當選將否決該計畫，二位候選人均將教育議題關切重心放在如何有效運用佔學校預算8%的聯邦補助上，雖然傳統上380億的聯邦補助大部分用於處於學習劣勢的學生，但柯林頓政府已表示聯邦應在教師短缺及教室擁擠等問題上居主導角色，高爾政策近似柯林頓，主張在未來十年內把1150億的預算盈餘用在學前教育、高中學生獎助、教師招募及其他計畫上；布萊德利則主張未來十年內把900億用在低收入學前幼童、吸引六十萬名教師、提供助學貸款等，他認為雖比高爾所提經費為少，但學前幼童全面補助之議所需經費之龐大，恐非高爾所能想像。

屋崙教委會選定新教育局長
02.07,00/舊金山紀事報
02.07,00 /世界日報

屋崙教育委員會以六票對一票通過丹尼斯‧查可納斯(Denis Chaconas)擔任屋崙學區(Oakland School District)教育局長，現年五十二歲之查可納斯自1993年迄今在阿拉米達市學區擔任教育局長，並在該學區的課業及財務方面表現非常好，渠表示，他是在屋崙長大及唸書，很瞭解這個教育體系，並希望能提昇屋崙學區達到最好的情況。

查可納斯之前曾在屋崙卡特初中及屋崙技術高中擔任校長，並曾在北屋崙學區中擔任副教育局長，由於渠與屋崙的密切關係，最後由四十位應徵者中脫穎而出，未來渠將面臨如何改善屋崙學區學業及財務困境的重大挑戰。

柏克萊加大波特法學院杜厄獲任命出任院長
02.17,00‧世界日報

柏克萊加大博達爾校長任命波特法學院教授杜厄(John P. Dwyer)出任院長一職，該任命須經加大校董會通過方能生效，如果校董會通過此一任命案，杜厄將於七月一日正式上任。四十八歲的杜厄持有柏克萊加大法學博士學位及加州技術學院化學物理博士學位。杜厄精通環境法。波特法學院成立106年以來，杜厄是第二位該院畢業生出任院長人選，之前為紐曼(Frank Newman)曾於1961至1966年間擔任院長。

加州州教育廳於本年一月廿五日首次發布對全州近七千所公立中小學的測驗成績排名，這項公立學校的「學業表現指數」(1999 Academic Performance Index, 簡稱API)是戴維斯州長於去年上任後承諾大力推動教育改革計畫的一部分，也是目前全美各州改善公立學校教育的趨勢。

加州採取這項公立學校評鑑排名，起因近年來加州學生在全國性的測驗中，成績一直低於全國的平均水準，為求改善，因此加入全美有類此公立學校評鑑的廿六州之一，此項學校排名將作為教學改進的基礎，以便在今年的測驗後，決定那些學校可以分享九千六百萬的改進經費或是一億四千萬元的進步獎金。

API公布的分數有二大類，一為以一到十為等級區分的學術表現指數，以十為最佳，得一分的有668所學校，得十分的有685所學校，兩者均佔全州學校總數的百分之十；另一為根據史丹福成就測驗成績第九版(Standard 9)全州測驗結果編列排名，指數積分由200分至1000分，各校平均成績是627分，但是戴維斯州長所訂定的合格標準為800分，達到或超過標準的只有779所學校。

從全州指數等級最高的學校中分析發現，指數高的學校，其所在地的社區經濟條件一定高，比如北加州灣區一帶之中半島的Palo Alto、Los Altos 、南灣的Cupertino、東灣的Fremont等地，名校林立，學生家庭的平均收入都要比舊金山市的家庭平均收入高出百分之四十。若依學生的組成來分析其測驗成績表現，結果發現，非裔、西裔與貧窮學生眾多的學校成績普遍低於平均，而白人與亞裔學生眾多學校的成績則高於全加州平均水準。

根據州長計畫，此項排名的API積分將作為未來各校教學是否有改善的基礎，他提出現金獎勵的作法，鼓勵達到進步目標的學校，可以申請每名學生150美元的州預算補助，在針對在後半段成績學校教書的教師，若是學生成績進步，合於所設標準，可以申請最高25,000美元的獎金。但是在三年內未能改善的學校，則將面臨懲罰，其中最嚴重的將要被迫關閉。

有關這項公立學校成績排名及各學校的報告，可以在網上查閱，網址為www.cde.ca.gov。

小學初中高中前十名學校名單
學校	所在郡	API NO.
小學
Walter Hayes E.	Santa Clara	958
Elem. Elkhorn E.	San Joaquin	957
Faria E.	Santa Clara	957
Oak Avenue E.	Santa Clara	952
Balboa Gifted/High Ability Mag	Los Angeles	952
Manchester Gate	Fresno	944
Cornerstone at Pedregal E.	Los Angeles	942
Herbert Hoover E.	Santa Clara	942
Loyola E.	Santa Clara	939
Montclaire E.	Santa Clara	938
中學
Georgina P. Blanch Intermediate	Santa Clara	950
Ardis G. Egan Intermediate	Santa Clara	935
Corte Madera Elem.	San Mateo	933
Redwood Middle	Santa Clara	927
Adalinee Kent Middle	Marin	918
Rancho Sante Fe Middle	San Diego	918
Miller Intermediate	Santa Clara	911
Orinda Intermediate	Contra Costa	906
La Entrada Middle	San Mateo	906
Earl Warren Middle	San Diego	904
高中
Gretchen Whitney	Los Angeles	966
Lowell	San Francisco	925
California Academy of Mathematics	Los Angeles	909
Piedmont High	Alameda	906
Mission San Jose	Alameda	888
Henry M Gunn	Santa Clara	885
Oxford High	Orange	874
San Marino	Los Angeles	868
Miramonte High	Contra Costa	867
Lynbook High	Santa Clara	867

本組為加強學術聯繫，特別於二月十二日中午十二時在Emeryville的東海海鮮餐廳再次舉辦旅居北加州中央研究院院士餐會活動。

李遠哲院長因關心九二一大地震災區重建工作，特別與災區民眾一起過春節，以致無法前來與會，但他仍非常關心此地院士們的近況，爰請楊前副院長祥發院士代表他向院士們轉達關心問候之意。出席的院士除楊前副院長外，還包括田長霖院士、徐遐生院士、沈元壤院士、黎子良院士及龔行健院士。可喜的是他們都攜眷同行，同時增進了夫人們之間的聯誼。

參加的貴賓還包括駐舊金山辦事處曾處長慶源夫婦、元智大學詹校長世弘、駐舊金山科學組周組長仁章夫婦。此外本組黃組長美珠、遲一等文化秘書耀宗、何助理士欣及邱助理嘉龍等均到場出席此一年度盛會。

楊前副院長致詞時首先介紹了中研院過去一年來的最新發展，其中新設立的應用科學與工程研究所，生物農學研究所等研究單位旨在加強應用科學的基礎研究，以期經由與工業界的合作，應用推廣到生產事業。在加強國際合作的同時，該院天文所及數理組可能要移至台大，以利相關研究工作的推動。人文組方面亦正籌劃成立一所法律、政治與心理方面的研究所。此外，楊前副院長亦強調，在李院長的領導下，該院在大地震後已特別加強對地震、生態變化、心理建設、數據統計等相關的研究，以期對解決相關問題有所助益。

隨後曾處長慶源亦於致詞時特別感謝院士們對提昇國家研究水準所做的貢獻，並期借重院士們的專業素養協助國家未來的發展。詹校長世弘也以台灣高等教育與元智大學近況為題，就國內目前公私立大學教育資源分配不均，大學已成功扮演人才培育重任及該校全面資訊化與籌設燃料分子研究所等提升研究層級發展世界級研究大學等所做的努力與現況做詳細的說明，引發院士們對國內高等教育的發展進行熱烈的意見交流。

本組期望在此類學人聯繫方面做更多及更有意義的服務與籌劃，俾能對國內教育改革做客觀的建言，當然更期待學有專精的學人能加強返國貢獻所長的意願，為提昇國內學術研究風氣做強而有力的帶動功能。

桃園縣八十八學年國民中小學校長出國考察團為促進桃園縣與阿拉米達縣之姊妹縣情誼，並為落實該二縣之校際交流，日前由該縣教育局王世英局長率該縣國民中學校長及教務主任共61人前來灣區參訪中小學。

該團在灣區共停留二日，首日拜訪阿拉米達之齊普曼初中(Chipman Middle School)，第二日則拜訪了朗費羅藝術科技磁力初中(Longfellow Art/Technology Magnet Middle School)，受到該兩校的熱情招待與歡迎。

齊普曼初中係獲評鑑列加州優秀初中(California Distinguished School)之一，因校長Barbara Manning公出，由副校長Laurie Mclachlan Fry接待，Lunrie副校長曾以美國與不同國家之中小學制度之比較作為其碩士論文之研究主題，因此與團員之意見交流特別深入，除了安排該校華裔學生分組帶領團員實地參觀之外，更親自就該團之參訪目的－協同教學、不同學程銜接機制、學校與社區溝通以及學生輔導工作等議題詳細說明，並回答團員即席問題。她認為加州州政府為改善中小學學生學習狀況，對各學區之教學要求標準越來越多，校方必須全力以赴才能達到要求，但學區也針對該區學生之特性規劃教學內容，以同時兼顧州政府之要求及學生之需要，其特別強調營造一個適合學習的環境，便可以達到讓學生快樂學習的目的，減少偏差行為的發生。她同時以本身之研究提出看法，認為亞洲國家之中小學教育強調學生成績，而較疏於發現學生個別潛能，而美國中小學則較鼓勵學生從小即自我啟發，找出潛能與興趣所在。副校長並特別為團員介紹了課程標準手冊「A Vision For the Middle School through Integrated Thematic Instruction」作為團員參考。

該團在朗費羅初中由校長Carl Brush親自接待，團員對該校之磁力教學甚感興趣，並向校長表示我國目前亦正試圖發展類似磁力學校之教學，俾鼓勵學生適性發展，發揮所長，希望借重磁力教學在全美已有卅年以上歷史之經驗。校長除以該校介紹磁力教學之錄影帶致贈該團外，並特別介紹該校如何鼓勵學生運用視覺及表演藝術以及科技設備運用在各學科上，達成更多的學習效果。團員於實地參觀後，更針對該校所設立之殘障及學習障礙學生教室提出多項問題。此外，由於朗費羅初中校園正進行多項工程，團員亦對校園工程之行政責任歸屬及預算問題踴躍提問。至於總體經費部分，校長表示：朗費羅為公立初中，但由於強調藝術、科技之運用，設備經費所費不貲，不能單靠一般州政府預算，校長及學校行政人員、教師均以企業精神隨時編寫教案計劃，相機爭取特殊計劃獎助。而學生人數雖僅400人，但每年校長及教師仍須分赴各小學發掘適合至該校就讀之學生，並舉行懇親會、開放日、教學實蹟展來吸引學生入學，畢竟學生有興趣就讀才是此類學校存在的主要關鍵。

該團在兩校之參訪均在雙方互贈禮物及互留聯絡資料之溫馨氣氛中結束，團長王局長世英及負責訪程規劃之大成國中謝錦雲校長以及其他團員均表示此行收穫豐碩，值得日後各校進行改善教學之參考。

駐舊金山台北經濟文化辦事處文化組
555 Montgomery Street, #503
San Francisco, CA 94111

駐舊金山台北經濟文化辦事處文化組第十四期通訊 中華民國八十九年一月發行

駐舊金山台北經濟文化辦事處文化組第十四期通訊
中華民國八十九年一月發行